Сторінка психолога
Шановні учасники освітнього процесу!
Практичний психолог КПШ №22 КМР
Грищенко Наталя працює в онлайн форматі.
Контакти:
[email protected] 
+380676047185
Наталя Грищенко
Миру! Терпіння! ПЕРЕМОГИ!
Клікайте на зображення для перегляду усіх серій
Досвід роботи практичного психолога закладу представлений у промо - треках "Сенсорні практики як засіб ментального здоров'я учнів початкової школи"
Посилання на актуальну проблематику:
Матеріали з самодопомоги
Інформаційно - довідкові матеріали
«Дитяча істерика. Чому вона виникає та як її подолати?»
Найчастіше істерики виникають у дитини надто розпещеної, обласканої, оточеної любов’ю, задарованої, особливо, якщо вона єдина в сім’ї.
Усі бажання дитини батьки зазвичай неодмінно виконують. А якщо ні, вона змалку знає, що є такий чудовий спосіб вплинути на дорослих, як капризування. У таких випадках дорослі прагнуть розв’язувати всі проблеми «коханої» дитини – і не лише в дошкільному дитинстві, а й до самого вступу до вишу, а то й довше. У результаті дитина зростає інфальтильною, перед конфліктними і стресовими ситуаціями відчуває повну розгубленість, тому й обирає перевірений нею спосіб захисту від неприємного-істерику.
Полярними до попереднього чинником, що провокує істерику, є жорстка вимогливість до дитини, якою сьогодні все частіше зложивають батьки.
Вони обирають такий стиль виховання, по суті, з добрими намірами. Адже життя непросте, і що раніше дитина звикне до організованості, навчиться досягати мети, що більше знань отримає, то успішною буде в житті, прагнутиме завжди до більшого, і як почуватиметься реалізованою і щасливою особистістю. Звісно, схильність дітей до істерик залежить не лише від стилю виховання та сімейного клімату. Багато чого визначено зазделегідь. Зокрема, схильність дитини до істерик може бути пов'язана з типом нервової системи. Слабка і неврівноважена нервова система - додатковий чинник ризику. Значення має і темперамент. Так, холерики і меланхоліки більш схильні до істеричної поведінки, ніж флеглатики і сангвініки.
Вікові періоди, що є "небезпечними" для появи істерик: чи не найбільше небезпека виникнення дитячих істерик загострюється з настанням так званих "криз вікового розвитку", зокрема у віці:
- 3 років - перехід від раннього дитинства до дошкільного віку;
- 6-7 років - перехід від дошкільного віку до молодшого шкільного;
- 11-15 років - перехід від молодшого шкільного віку до підліткового.
У ці вікові періоди відбуваються кардинальні зміни психіки й функціонування організму, що теж може стимулювати появу істерик.
Однак батькам варто пам'ятати, що криза вікового періоду є нормативним явищем психічного розвитку дитини та її особистісного становлення.
А от загострення негативних поведінкових проявів у дітей в цей період є свідченням незадоволеності дитини її місцем в сім'ї, обмеженістю її ролі в ній тощо. Тож здебільшого перетворення кризи вікового розвитку на критичний період повязано з небажанням чи невмінням батьків побачити зрослі можливості дитини і її потреби у змінах.
Стадії протікання істерики дитини. Найліпший спосіб "швидкої допомоги" в боротьбі з дитячою агресією, незалежно від того, чим вона викликана, - це вміння дорослих керувати процесом. Для цього батьки мають знати стадії протікання істерики та вміти правильно поводитися з дитиною під час кожної із них.
ПРОВОКАЦІЯ СВАРКИ. Будь-яка істерика починається з провокації дитиною сварки, коли їй щось не подобається чи не влаштовує. І саме в цей момент виникненню істерики найлегше запобігти. Для цього батьки мають знати всі стадії протікання істерики та вміти правильно поводитися з дитиною під час кожної з них.
Якщо у дитини от-от почнеться напад істерики, можна запропонувати їй щось намалювати чи прогулятися, наприклад до магазину за морозивом.
Якщо це дитина старшого дошкільного віку, можна сказати щось накшталт "Вибач, поговоримо про це пізніше, мені потрібно в аптеку". Ще один дієвий спосіб швидко нейтралізувати початок істерики - потримати її руки 2-3 хвилини під проточною холодною водою.
КРИКИ ТА ЗВИНУВАЧЕННЯ. Друга стадія істерики у дитини зазвичай супроводжується криками та звинуваченнями. Щоб уникнути подальшого розвитку істерики, доцільно неголосно сказати дитині "Заспокойся, тоді поговоримо", і якомога швидше віддалитися від неї. Як варіант, дорослий може зачинитися в іншій кімнаті, піти до сусідів, головне - не входити в конфлікт з дитиною. До речі, це допоможе заспокоїтися і самому дорослому.
БУЙСТВО. На завершальному етапі істерики дитина починає кидати все, що потряпляє їй під руку. Дорослому не слід хвилюватися, нехай дитина "випустить пар". А от після того, як вона відносно затихне, можна починати її заспокоювати.
Якщо дитині молодшого дошкільного відопомагають заспокоїтись ласкаві слова, то дитині старшого дошкільного віку після істерики потрібен "тайм-аут". Ліпше за все робити вигляд, що нічого не відбулось. Не потрібно її сварити, обговорювати те, що сталося і вимагати, щоб вона негайно прибрала розкидані речі. Але це зовсім не означає, що про подію потрібно забути. Навпаки!
ОБГОВОРЕННЯ НЕПРИЄМНОЇ СИТУАЦІЇ. Після того, як напад істерики завершився, із дитиною обов`язково слід обговорити цей неприємний інцидент. Дитина старшого дошкільного віку уже здатна до діалогу, може пояснити свої бажання й небажання і водночас дослухатися до аргументів і побажань дорослого. Із дитиною молодшого дошкільного віку доречно проаналізувати ситуацію в процесі гри, попутно обговорюючи дії персонажів і те, як слід і не слід поводитися.
Ну, і насамкінець, можна поговорити з дитиною про те, як діяти, коли вона відчуває, що от-от "вийде із себе". Хороший спосіб уникнути істерики - запропонувати дитині порвати непотрібний журнал або намалювати свої емоції так, щоб ручка рвала папір.
Психологічна просвіта
«Дитячі запитання, як показник розвитку інтелекту дитини»
Чому одним людям все дається легко — навчання, робота, кожна нова справа? Як у них виходить завжди придумати щось нове, знайти вихід з будь-якої ситуації, вирішити саму неймовірну задачу? Чи можна розвинути ці здібності, і якщо так, то коли потрібно починати і як це робити? Над цими питаннями замислюються багато батьків. Про те, від чого залежать і як виникають інтелектуальні здібності.
Що таке інтелект?
Коли ми чуємо слово «інтелект», нам, як правило, представляється щось суворе, нудне, заумне — певний набір знань і здатність людини правильно відповідати на численні запитання тестів. Але якщо вдуматися, того, хто швидко і чітко ставить галочки на листках зі стандартними питаннями, навряд чи можна назвати інтелектуалом.
Людина, що володіє інтелектом, насамперед прагне дізнатися більше, не боїться нового, вміє застосовувати всі свої знання і здібності для вирішення найнесподіваніших завдань. Він цікавий, талановитий, може освоїти будь-яку нову для себе область. Яскравий зразок — Шерлок Холмс, який може і розгадувати самі заплутані злочини, і ставити хімічні досліди, і грати на скрипці, і майстерно перевтілюватися, завдяки тому, що дуже ефективно використовує все, чим володіє, — сприйняття, пам’ять, мислення, уява, досвід . Тобто інтелект — це одночасно здатність робити висновки, планувати, вирішувати проблеми, абстрактно мислити, розуміти складні ідеї і швидко навчатися. Формування цієї дивовижної всеосяжної розумової здібності починається з народження дитини, і навіть раніше, якщо взяти до уваги вплив спадковості і обставин вагітності мами.
Що нам дано — спадковість
Часто про розумного, схоплюють все на льоту дитину кажуть: «Йому дано». Ким? Як це «щось» передалося?
Олексій Новіков, педіатр: «У наш час прийнято всі проблеми звалювати на генетику і екологію. Звичайно, існують серйозні хромосомні патології, множинні вроджені вади розвитку, що часто мають генетичну основу. Батьки дитини з такими особливостями знають про це і вибудовують його розвиток і навчання відповідно з цими факторами. Але якщо дитина народилася без вроджених аномалій — значить, всі проблеми були скомпенсовані його організмом ще у внутрішньоутробному періоді. Вони вже вбудовані в систему реакцій дитини і стали його індивідуальною нормою.
Якщо хтось із батьків пізно пішов чи заговорив і при цьому достатньо здоровий, щоб завести потомство, — це свідчення нормальності наявних особливостей. Є поняття відбитого розвитку — коли дитина відтворює пристосувальні форми, які демонструють його батьки ».
Вагітність і пологи
Є чинники, які впливають на інтелект дитини ще до народження: важке протікання вагітності (інтоксикації, куріння, вживання алкоголю, стреси), важкі пологи, втручання в родову діяльність, родові травми.
Олексій Новіков: «До вагітності, на жаль, зовсім не готуються або готуються формально. Як може жінка, яка сама має купу болячок, нормально завагітніти, без проблем виносити і сама народити здорову дитину? Якщо кишечник або бруньки жінки погано працюють, то може бути порушене стан внутрішнього середовища організму, кровообіг і забезпечення плода поживними речовинами і киснем. Звідси і низька вага дитини, і невисокий рівень життєздатності, і травмуючі пологи. В результаті розвиток малюка може дещо відрізнятися від розвитку однолітків ».м Задатки і обдарування Однаково добре вміти малювати, грати на всіх інструментах, вирішувати задачки з фізики та писати вірші можуть одиниці. Але у кожної людини є вроджена схильність до певної діяльності, щось, що йому подобається робити і що у нього виходить. Батькам варто уважно спостерігати за дитиною, щоб побачити ці вроджені задатки і розвивати їх у числі інших навичок дитини. Інтерес, схильність, талант одного разу проявлять себе.
Рівень здоров’я
«У здоровому тілі — здоровий дух» — з цим складно не погодитися. Щоб активно розвиватися, дитині насамперед потрібна енергія, а при поганому самопочутті всі сили організм витрачає на те, щоб скоріше відновитися, — тут вже не до інтелектуального розвитку. Тому важливо збалансувати і поєднувати тренування розуму і фізичні навантаження, підтримувати імунітет і не перевтомлюватися.
«Активна позиція прямо не залежить від здоров’я, харчування або способу життя. Прикладів тому безліч, навіть паралімпійські ігри проводяться. Краще, звичайно, якщо дитина здорова, в міру вгодований, розумний і спортивний. Але навіть природні задатки треба вміти використовувати правильно. А тому, коли в магазинах немає природно вирощених продуктів, рослинні масла в основному рафіновані, а вершкове масло більше схоже на маргарин, без вітамінів або БАДів важко обійтися ». Фізіологічне дозрівання організму — природний процес, і йти проти нього нера-розумне. Неможливо навчити ходити двомісячної дитини, а однорічного навчити писати. Якщо намагатися навчити дитину тому, для чого ще не дозріли фізіологічні механізми, — ефекту не буде. Більш того, ми можемо, самі того не усвідомлюючи, спровокувати виникнення проблем і різних порушень в майбутньому.
Сім’я
Дитина розвивається саме в спілкуванні і взаємодії з дорослими, і найвпливовіші дорослі для дошкільника — це батьки. Соціологи і психологи відзначають, що рівень інтелекту в середньому вище у соціально благополучних верств населення, в сім’ях з високим рівнем освіти батьків і середнім достатком. Часто відзначається, що рівень інтелекту знижується у кожного наступної дитини порівняно зі старшим. Але це не означає, що молодші діти з багатодітних сімей обов’язково будуть в програші — високий рівень освіти батьків, бажання і можливість приділяти рівну кількість часу і сил вихованню кожного створюють рівні умови для всіх дітей в сім’ї.
Якщо у дітей велика різниця у віці — це також допомагає батькам більш чуйно ставитися до потреб кожного. Найбільш високий рівень загального інтелекту у єдиних дітей в сім’ї, так як вони постійно спілкуються з дорослими. Але, з іншого боку, таким дітям часто не вистачає так званого емоційного і соціального інтелекту — тобто розуміння почуттів інших людей і закономірностей спілкування з ними.
Середа включає в себе, безумовно, спосіб життя сім’ї, звички, традиції, розмови і всю обстановку. У сім’ях, де прийнято приділяти час власному інтелектуальному розвитку — читанню, походам в музеї, обговоренням нового і цікавого, діти звикають до загального настрою допитливості. За таким же принципом утворюються династії — музикантів, лікарів, вчителів — діти з раннього дитинства вбирають інтереси і захоплення батьків, якщо їм дозволяють брати участь у «дорослій» захоплюючій життя.
Перші кроки на шляху до інтелекту
Орієнтовно-дослідницька активність
З самого народження здоровий малюк проявляє інтерес до навколишнього — він прагне скрізь заглянути, все помацати і спробувати на смак. І хоча ці дії абсолютно неусвідомлені, це і є початок розвитку інтелекту. Уже на цьому етапі можна побачити дві важливі особливості, дві сторони інтелекту: по-перше, прагнення все досліджувати, а по-друге, поступове оволодіння вміннями, які допомагають в цих дослідженнях.
Малюк зацікавився яскравою брязкальцем і, прагнучи дізнатися про неї побільше, намагається хапати її доти, поки не навчиться робити це чудово. Тобто він хоче щось дізнатися і сам знаходить спосіб, як краще це зробити, а потім ще й удосконалює цей спосіб, додаючи до нього інші, — потрясти іграшку, спробувати на смак, кинути і подивитися, що буде. Радість, яку він відчуває, добившись успіху, підштовхує його до новими відкриттям. Порівняйте це з прагненням вченого: «Мені цікаво, що там в космосі, я придумав, як запустити супутник на земну орбіту, і тепер, коли супутник вдало здійснив політ, хочу придумати, як відправити в космос людину».
Що робити? - Розмовляти з дитиною з народження.
Коментувати свої дії («Ось зараз мама тебе переодягне» і т. П.), Предмети і події, які зустрічаються дитині. Говоріть простими реченнями, використовуйте звуконаслідування — малюкам це подобається.
Зараз «розвиваючої» іграшкою може бути все, що стимулює сенсорне сприйняття малюка: пухнаста м’яка іграшка, холодна каструля, дзвінка брязкальце. Все, що зустрічає, дитина пізнає разом з дорослим, тому грати потрібно неодмінно разом і завжди прагнути до того, щоб малюк досягав у грі успіху. Часто батьки в цей період найбільше стурбовані безпекою малюка: «як би не впав», «ніби не проковтнув». Постійні заборони — потужний гальмо тяги до дослідження. Вихід є: убезпечити якийсь простір, де дитина може самостійно грати (кімнату або його особистий куточок); спостерігати за дитиною під час ігор, втручаючись тільки у разі явної небезпеки; всі ігри освоювати разом, показуючи і пояснюючи дитині, як виконувати ту чи іншу дію (наприклад, грати з крупою). Обмеження, безумовно, повинні бути — чіткі, зрозумілі дитині — але хай їх буде небагато, тільки найважливіші правила безпеки. Освоєння цих перших «цеглинок», з яких складається розум, серйозно впливає на ефективність оволодіння наступними інтелектуальними здібностями та вміннями. Залежно від ситуації інтелектуальна активність дитини складається до 3-4, а частіше до 5-6 років. У несприятливих умовах у дитини виникає інтелектуальна пасивність, для подолання якої потрібно спеціальна корекційна робота.
Наздоженемо і переженемо!
«Норми розвитку» досить широкі, одні діти опиняються на нижній межі «норми» і насилу встигають за однолітками, інші, навпаки, здається, набагато випереджають їх. Невстигаючі Причин, за якими дитина не встигає, може бути багато — від проблем зі здоров’ям до психологічних труднощів і страхів. Корисно проконсультуватися з фахівцями, корекційна робота, як правило, допомагає дитині адаптуватися і виконувати стандартні вимоги.
Випереджаючі
Талановиті діти потребують особливого підходу, більш дбайливого ставлення, ніж інші діти, спеціальних програм розвитку.
Катерина Патяева: «Батьки часто переоцінюють таланти своїх дітей і намагаються зробити з них вундеркіндів, насправді реалізуючи свої власні амбіції. Є, звичайно, і по-справжньому обдаровані діти, але навіть у цьому випадку краще не робити з дитини «чудо». Будь обдарована дитина потребує насамперед у нормальному щасливому дитинстві, батькам не потрібно форсувати його розвиток або задавати вузькоспеціалізовану програму («Будеш математиком!»), Вона зазвичай не приносить щастя ».
Формування інтелектуальних здібностей
Допитлива дитина легко опанує інтелектуальними вміннями і швидко навчиться:
порівнювати предмети (за розміром, кольором, формою, матеріалу і т. п.);
встановлювати логічні зв’язки (послідовність подій: я штовхнув машинку — вона покотилася; посадили насіннячко — виросла квітка);
узагальнювати і виділяти ознаки (наприклад, об’єднувати предмети в групи: яблуко, груша і персик — це фрукти);
зосереджуватися (досить довго займатися цікавою справою: зібрати до кінця пазл, відокремити боби від горошин та ін.);
розуміти зміст текстів (дізнаватися героїв знайомих казок і їх дії, розповідати казку, говорити за героїв або переказати сюжет, згадувати події в аналогічній життєвій ситуації: «Я стрибаю, як зайка»).
На цьому етапі потрібно починати розвивати уяву і творчу активність малюка, а також вчити його базовим вмінням — читанню, рахунку, малювання, розповіді, основам письма. До віку 6-7 років допитливий і інтелектуально активний малюк ставить багато питань, з захопленням слухає книжки, зосереджено грає в конструктор і складає мозаїку, розбирає і збирає іграшки та спостерігає за дорослими, намагаючись повторити їх дії. Він тямущий і кмітливий, він любить цікаві нові і складні завдання. А головне, такій дитині цікаво вчитися, йому подобається придумувати і досліджувати. У школі такій дитині відразу все легко вдається, що ще більше його окрилює і дозволяє різнобічно розвиватися.
Це важливо!
Розвиток дитини значною мірою залежить від емоційного клімату в родині. Один з головних чинників благополучного розвитку малюка — емоційне прийняття батьками, любов, доброзичливі стосунки в сім’ї в цілому. Конфлікти змушують дитину захищатися і пригнічують інтелектуальне (та й будь-яке інше) розвиток. Крім того, очевидно, що якщо батьки постійно зайняті з’ясуванням відносин один з одним, у них просто не вистачає ні сил, ні бажання займатися розвитком свого малюка.
Допитливість
У період від року до трьох років орієнтовно-дослідницька активність при сприятливих умовах переходить в допитливість та інтелектуальну активність, які є найбільш ранніми «цеглинками» здатності бути розумним. На цьому етапі малюкові належить освоїти нові вміння, які вже не є вродженими (як уміння розглядати або вистачати). Ці вміння вже потрібно цілеспрямовано формувати. Сприятливими умовами для цього є: багата можливостями пізнавальна середу, співпраця з дорослим і підтримка дорослого, часте досягнення успіху. При цьому особлива роль належить співпраці з дорослим: саме дорослий показує малюкові захоплюючі можливості дії з новою іграшкою і нові ігри зі старими іграшками; дорослий відповідає на перші питання малюка; допомагає впоратися з труднощами і досягти мети; читає малюкові найперші книжки і показує картинки. Допитливість малюка двох-трьох років проявляється в прагненні пізнавати нове, у бажанні та готовності все досліджувати, вчитися новим способам дії, а також в інтересі до складних дій (що не виходять з ходу) і готовності їх освоювати.
Початок інтелекту
У період від року до трьох років орієнтовно-дослідницька активність при сприятливих умовах переходить в допитливість та інтелектуальну активність, які є найбільш ранніми «цеглинками» здатності бути розумним. На цьому етапі малюкові належить освоїти нові вміння, які вже не є вродженими (як уміння розглядати або вистачати). Ці вміння вже потрібно цілеспрямовано формувати. Сприятливими умовами для цього є: багата можливостями пізнавальна середу, співпраця з дорослим і підтримка дорослого, часте досягнення успіху. При цьому особлива роль належить співпраці з дорослим: саме дорослий показує малюкові захоплюючі можливості дії з новою іграшкою і нові ігри зі старими іграшками; дорослий відповідає на перші питання малюка; допомагає впоратися з труднощами і досягти мети; читає малюкові найперші книжки і показує картинки. Допитливість малюка двох-трьох років проявляється в прагненні пізнавати нове, у бажанні та готовності все досліджувати, вчитися новим способам дії, а також в інтересі до складних дій (що не виходять з ходу) і готовності їх освоювати.
Батькам на замітку
Американськими вченими в ході спеціального багаторічного дослідження встановлено, що чистота — це не тільки запорука здоров’я, а й розуму. Будинок, де панує хаос з розкиданих речей, брудного посуду і немитих вікон або творчий безлад, — не найкраще місце для плекання інтелектуально розвиненої дитини. Нові знання легше засвоювати у впорядкованій атмосфері, де чисто і речі знаходяться на своїх місцях.
